Análisis del Materiales Educativos

El presente artículo persigue el propósito de analizar el CD 19 “Estudiar medios masivos con internet”del material educativo diseñado en el marco de la campaña de alfabetización digital de Educ.ar.
En primer lugar, es necesario revisar la definición de material educativo, es decir, los textos en soportes diversos que se utilizan en las prácticas de enseñanza para ampliar las fuentes de información, las actividades o las formas de presentar los temas que se quieren trabajar. Se trata de materiales elaborados en distintas esferas de la actividad humana, tales como el arte, los medios de comunicación, el ámbito académico y el empresarial. Algunos elementos por los que se destacan son la profundización en un contenido determinado, por el valor estético, por la claridad de las ideas que trata.
Los materiales educativos, simplificados con el término recursos, se constituyen en herramientas para enriquecer las propuestas de enseñanza. Los mismos resultan más
interesantes dependiendo del ámbito en que son utilizados, y las instancias de emisión y recepción del mismo. Por un lado, se los puede concebir desde la semiótica, o sea, el sentido del texto completado en la lectura, la noción de diálogo permanente; por otro, los procesos de enseñanza y de aprendizaje son procesos activos de construcción que escapan al control del enseñante, esto es, el alumnos enfrentan el material educativo con sus esquemas previos y resignifican los contenidos.
Los materiales didácticos son textos especializados elaborados por diversos actores: diseñadores gráficos, correctores de estilo, programadores, expertos en el contenido, etc.
Algunos rasgos que presentan los materiales en su dimensión textual son: discurso, diseño, producción y circulación. A continuación se aplicarán dichas categorías al material didáctico seleccionado Estudiar medios masivos con Internet
Con respecto al discurso se evidencia una transposición didáctica, se pasa de un texto erudito a un texto instruccional con el propósito de enseñar un contenido, específicamente, el de los medios masivos. Es evidente la intertextualidad ya que entran en juego otros textos ya existentes en la construcción del material didáctico.

La forma textual y el diseño considerados como constituyentes del contenido. En el diseño se configuran discursos y modos, hay algo para comunicar a través de los discursos disponibles mediante medios físicos y técnicos llamados modos.
Retornando al CD analizado hay variedad de modos semióticos, texto verbal escrito que es el que predomina en la propuesta, texto oral, imágenes fijas: portadas de diarios

audiovisual: http://www.clarin.com/shared/v8.1/swf/fullscreen_video.html?archivo=http://videosfla.uigc.net/2007/03/12/gp01.flv

El CD además ofrece una sección de materiales multimediales

En la web la cantidad de materiales se multiplican y las posibilidades de trabajo se potencian en gran medida. Por esta razón sugerimos enlaces para seguir navegando.
Galería de imágenes
Fotografías de periodismo grafico, tapas de diarios, publicidades.
Galería de videos
Fragmentos de programas de televisión de todos los tiempos.
Galerías de sonido
Audios de momentos cumbre de la radiofonía argentina.
Sitios para material en Internet

Cuenta también con la presencia del discurso didáctico a través de la sección de actividades para el aula con propuestas para los niveles primario y secundario.
Actividades para el Nivel Primario
Un domingo mirando fotografías
Análisis de tipos de imágenes en las revistas dominicales de diarios
Quién hace y a quién le hacen
El análisis sintáctico –la diferencia activa y pasiva- y su significado en contextos de discurso periodístico.

Actividades para el Nivel Secundario
Diarios británicos
Análisis comparativo de los principales diarios de Gran Bretaña.
Retórica en la tapa
Análisis de tapas del diario Página 12.
En la producción cobra importancia el tipo de soporte ya que es la sustancia material que vehiculiza el tema y las formas de diseño. El material en cuestión, en formato digital, facilita la reproducción de los videos con entrevistas televisivas, análisis de versiones digitales de portadas de diarios, etc.

La distribución como dimensión técnica se realiza en formato CD o mediante la WEB en la colección del Portal Educ.ar y el destinatario es particularmente el docente, e indirectamente el alumno, un ejemplo lo constituye el texto de inicio.
Las competencias para leer medios masivos en forma inteligente, reflexiva y productiva son las bases para educar a chicos y chicas de la sociedad de la información. Internet es hoy un medio en si mismo y también un espacio lleno de materiales de diarios, radio y televisión de todos los tiempos. Comparaciones, análisis críticos, cruces y remisiones son algunos de las posibilidades para trabajar medios masivos con Internet, en el aula.
Igualmente, en la guía para el análisis de medios masivos se proponen recorridos teóricos y metodológicos.


Para continuar el análisis del material se toman las diferentes dimensiones propuestas por Gutiérrez Martín en Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativa. Estas dimensiones son: técnica, interactiva, didáctica e ideológica, todas ellas interdependientes y en alguna medida propiciadoras de las facilidades o dificultades de la interacción (relación usuario – sistema), la comunicación multimedia (relación interpersonal mediada) y el aprendizaje.

En la dimensión técnica nos encontramos ante un material digital disponible en CD o en internet con variadas posibilidades en cuanto a la interacción y a los recorridos posibles. El CD es de fácil instalación, cuenta con instrucciones claras de cómo utilizarlo, acerca de, mapa y créditos. El material está disponible también en línea con el mismo diseño ambos. En el primer contacto el docente puede sentirse atraído por la facilidad de su utilización. En cuanto a los requerimientos encontramos los mínimos estándares de hardware y software.
Sobre la dimensión estética o, como se reformula, dimensión del diseño por un lado con el diseño gráfico, con colores llamativos, imágenes acorde al tema, la tipografía es adecuada y, por otro, con el diseño de información, esto es la facilidad de navegación. Se caracteriza por ser hipertexto donde el usuario plantea el camino de la lectura, la sección de marco teórico abunda en texto escrito con contenido claro y suficiente.
En la pantalla principal se presentan las secciones opcionales para iniciar el recorrido
Secciones del CD 19 “Estudiar medios masivos con internet”


La última sección es una aplicación hipermedia combinando texto escrito, imágenes y sonidos.
En definitiva, se evidencia que le diseño de las pantallas facilita la relación interactiva, la transmisión de información precisa y el aprendizaje. En sí, prevalecen criterios instructivos y educativos tales como: claridad, secuenciación, ausencia de distractores.

En relación con la dimensión interactiva se encuentra facilidad de navegación ya que el usuario puede pasar a cualquier pantalla, puede saber en qué sección está. En este caso el sentido de interacción es unidireccional ya que el usuario no depende de aciertos o errores para el desarrollo de la aplicación. Sobre la cantidad y calidad de opciones de usuario éste se va a sentir sólo receptor.
En cuanto a la dimensión didáctica encontramos explicitación de objetivos a saber:
A partir de los contenidos de este CD los docentes podrán:
· Utilizar recursos de internet como banco y archivo de materiales para analizar medios masivos.
· Ampliar su biblioteca y material didáctico con textos explicativos e información actualizada sobre medios masivos.
· Incorporar abordajes de los medios masivos en forma transversal a áreas como Ciencias sociales, Lengua, Formación ética y ciudadana.
· Explorar los cambios en los medios masivos en el mundo digital.
· Alentar a los alumnos a la producción de textos como medio de reflexión sobre los discursos sociales.
· Proponer a sus alumnos actividades creativas e innovadoras
Propone facilitadores del aprendizaje como guías de navegación, solapas, índices actividades por nivel. La aplicación puede ser utilizada por los alumnos de manera autónoma o con el profesor. A su vez ofrece posibilidades de trabajo colaborativo y comunicación interpersonal.
El presente material ofrece posibilidades de desarrollo de actividades cognitivas de nivel superior, ya que posibilita la abstracción.
En relación con las razones que justifican su uso encontramos la motivación que favorece el interés de los alumnos en el tema. Implica la incorporación de voces múltiples en el aula, se brindan diversas miradas sobre un tema. Por otra parte, los materiales son verdaderas herramientas culturales ya que es en el contexto sociohistórico de los sujetos donde se originan las formas complejas del pensamiento.
La inclusión de materiales didácticos posibilita la apropiación de instrumentos culturales y el desarrollo intelectual de los alumnos. La forma textual y el contexto también son contenido, por eso, al elegir el material es importante atender también a los canales semióticos.
Existen supuestos para la inclusión de soportes icónicos, como los que propone el CD 19, estos son: el uso de los sentidos que contribuye a mejorar los aprendizajes, el valor motivacional de los medios icónicos y la integración en el currículum como contenido por ser parte de la producción cultural de cada momento histórico. Es necesario tener en cuenta que el sistema educativo argentino incluye en la currícula a los medios de comunicación audiovisual debido a su expansión.
Los materiales se incluyen en procesos de enseñanza y aprendizaje luego de una valoración, en el caso analizado hablamos de la inclusión del material como fuente de información a partir de la sección Marco teórico ya que en la sección mencionada se coincide con el contenido curricular, como objeto de estudio, en la sección Guía de análisis de los medios y Materiales Multimedia ya que el propósito que se persigue es formar ciudadanos críticos y reflexivos capaces de desnaturalizar los mensajes de los medios masivos. La propuesta consiste en comparar los lenguajes que utilizan los medios, comparar las combinaciones lingüísticas según el género, estilo, soporte; reflexionar acerca de las ideologías y valores que los medios masivos intentan transmitir. Por último, como recuperación de los principios se puede lograr transferencia por vía alta (Perkins y Salomon, 1992) a partir del desarrollo de pensamiento superior: el individuo abstrae el material mientras lo aprende y descontextualiza, luego puede transferirlas a otras situaciones. De este modo, adquiere habilidades en lo cognitivo y metacognitivo.
Los soportes icónicos, como es el caso del material analizado, emplean formas textuales que en la actualidad influyen en el modo de pensar y de conocer de los niños y jóvenes. Estas formas tienen ciertas características que ofrecen posibilidades concretas a los procesos de aprendizaje a saber: multimodalidad, hipertextualidad e interactividad.
En el primer rasgo se ponen en juego distintos modos semióticos, es decir, canales para la transmisión de los mensajes. En la representación gráfica existe la intención de efectivizar los modos de visualizar e identifica la información. Se recuerda la afirmación de Mayer un representante de la Psicología cognitiva, quien sostiene que las personas van a aprender mejor si se les presentan los temas con distintos modos de representación. En esta situación es imprescindible la combinación eficaz de los modos y la disposición simultánea y próxima de palabras e imágenes.
En referencia a la hipertextualidad que se mencionó anteriormente, cabe revisar que los hipertextos, es decir aquellos que no tienen un punto de entrada ni de salida predeterminado, o sea tabularidad, ofrecen, a raíz de esta característica, como refiere Vanderdorpe, la posibilidad de que el lector acceda a los datos en el orden que el elija, esta libertad supone una mayor demanda cognitiva para contextualizar el contenido de la lectura. Los hipertextos refuerzan la noción de intertextualidad, o conexiones entre los textos, con múltiples significados, pluralidad de voces.
Las aplicaciones hipermediales, por su parte, favorecen la enseñanza de un tipo de pensamiento de orden superior que facilita en los estudiantes el desarrollo de la habilidad para construir redes de conocimientos.
El rasgo de interactividad favorece la interacción, en el material analizado hay unidireccionalidad porque transmite información, es una aplicación cerrada donde el usuario como receptor no controla la presentación de la información, pero sí se mueve libremente por la información que proporciona la aplicación.

BIBLIOGRAFÍA Diplomatura Superior en Educación y Nuevas Tecnologías, FLACSO (2008) –
"Módulo AMAD – Sesiones 1, 2, 3, 4”Gutiérrez Martín, A, (2003)“Evaluación De La Comunicación En Las Aplicaciones Multimedia Educativas”Van Leeuwen, T (1998) Análisis Crítico De Un Interfaz De Ordenador